Khu vực hóa giáo dục đại học ở Đông Á – Tạp chí Giáo dục International Higher Education Utphighschools.Vn

Edward W. Choi là nghiên cứu sinh Tiến sĩ tại Trung tâm Giáo dục Đại học Quốc tế tại Trường Cao đẳng Boston, Hoa Kỳ. Email: edward.choi.2@bc.edu.

Ba tổ chức quan trọng thúc đẩy hợp tác giáo dục đại học ở Đông Á là Hiệp hội các quốc gia Đông Nam Á (ASEAN), Tổ chức các Bộ trưởng Đông Nam Á (SEAMEO) và tổ chức ba bên được thành lập gần đây giữa chính phủ Trung Quốc, Nhật Bản và Hàn Quốc. Bất chấp lịch sử hợp tác, một phần do mong muốn tạo ra một không gian giáo dục chung ở Đông Á, các quốc gia trong khu vực đang triển khai kế hoạch khu vực hóa dựa trên nhu cầu, mục tiêu và mục tiêu. , lịch trình và phong tục khác nhau. Điều này dẫn đến sự hỗn hợp trong khu vực hóa giáo dục đại học ở Đông Á. Một số câu hỏi đặt ra trong quá trình nghiên cứu hiện tượng này. Tại sao có nhiều kế hoạch khu vực hóa ở Đông Á? Nếu một số quốc gia là thành viên của nhiều hơn một tổ chức khu vực cùng một lúc, thì liệu một số kế hoạch khu vực có được ưu tiên hơn các kế hoạch khác không? Nếu vậy, liệu điều này có tác động tiêu cực đến các chương trình khu vực hóa Đông Á, cả các sáng kiến ​​riêng lẻ và rộng hơn là các kế hoạch về một không gian chung cho giáo dục đại học ở Đông Á?

ASEAN và Mạng lưới các trường đại học ASEAN

Ban đầu (khoảng năm 1967-1989), ASEAN thúc đẩy hợp tác song phương về ổn định chính trị và an ninh. Vì vậy, những người sáng lập – Indonesia, Malaysia, Philippines, Singapore và Thái Lan – tập trung vào sứ mệnh của họ là nắm bắt phong trào cộng sản ở Đông Dương và xây dựng mối quan hệ hợp tác quốc gia, đặc biệt là trong những năm sau phong trào giành độc lập thành công của khu vực. Tuy nhiên, các sự kiện của những năm 1990, đặc biệt là cuộc khủng hoảng tài chính châu Á năm 1997, đã làm thay đổi mục tiêu khi làn sóng thảo luận chính trị về hội nhập kinh tế tràn sang khu vực. Cuộc khủng hoảng tài chính đã nhấn mạnh nhu cầu hợp tác không chỉ giữa các quốc gia thành viên ASEAN mà còn với các quốc gia khác bị ảnh hưởng, Trung Quốc, Nhật Bản và Hàn Quốc, để tìm ra các giải pháp ngăn chặn suy thoái kinh tế của khu vực và sự tàn phá kinh tế trong tương lai. Nhóm quốc gia này được gọi là ASEAN + 3.

Trong quá trình phát triển của ASEAN, từ một nhóm độc quyền của các nước Đông Nam Á thành ASEAN + 3 và sau đó là ASEAN + 6 (với sự bổ sung của Australia, Ấn Độ và New Zealand), đối thoại về chính sách hợp tác giáo dục đại học trong khu vực diễn ra chậm chạp. Đối thoại bắt đầu với hai cuộc họp của Ủy ban Giáo dục ASEAN trong những năm 1970; Cả hai cuộc họp đều thúc đẩy giáo dục đại học, đặc biệt là tiềm năng việc làm của sinh viên tốt nghiệp đại học, như một động lực chính của sự thịnh vượng kinh tế. Các lập luận ủng hộ một hệ thống quốc tế đảm bảo học sinh đạt được trình độ cao về năng lực và năng lực cũng được đưa ra tại các cuộc họp. Kết quả là sự ra đời của một phân nhóm được gọi là Mạng lưới các trường đại học ASEAN (AUN), được hỗ trợ bởi Hệ thống đảm bảo chất lượng mạng lưới các trường đại học ASEAN (AUN-QA) và Hệ thống chuyển đổi tín chỉ ASEAN (AUN-QA). ACTS), tạo điều kiện cho việc trao đổi giáo viên, nhân viên và sinh viên giữa 30 tổ chức thành viên.

READ  Review Phim Get Out (2017) Lớp Áo Hợp Thời Utphighschools.Vn

SEAMEO và khu vực giáo dục đại học ở Đông Nam Á

Trong khi ASEAN AUN hoạt động trên cơ sở tiểu vùng, thì Viện Phát triển Giáo dục Đại học SEAMEO (RIHED) lại hướng tới một mục tiêu cao hơn: hình thành Khu vực Giáo dục Đại học Đông Nam Á (SEA-HEA). Cho đến nay, ba quá trình khu vực hóa đầu tiên đã khởi xướng công việc này: dự án thí điểm trao đổi sinh viên ở Malaysia, Indonesia, Thái Lan (MIT) và hai cơ chế hài hòa khu vực, Mạng lưới Đảm bảo Chất lượng ASEAN (AQAN) và Hệ thống Chuyển đổi Tín chỉ ở Đông Nam Á. (BIỂN-CTS). Với sự hỗ trợ của Hệ thống Trao đổi Đại học ở Châu Á và Hệ thống Chuyển tiếp Tín chỉ (UCTS), 23 trường đại học của MIT đã trao đổi 1.130 sinh viên trong suốt dự án (2010-2014). MIT hiện đang phát triển một thương hiệu toàn diện hơn, Mạng lưới trao đổi sinh viên quốc tế Châu Á (AIMS) và có kế hoạch mở rộng phạm vi hoạt động bao gồm thêm bốn quốc gia: Brunei Darussalam, Nhật Bản, Philippines và Việt Nam. Trái ngược với MIT, hiệu suất của AQAN và SEA-CTS rất khó đo lường; tuy nhiên, hai cơ chế khu vực này có thể hiển thị nhiều hơn trong mạng AIMS.

CAMPUS Châu Á

Xuất hiện gần đây nhất trên sân khấu hợp tác khu vực Đông Á là một chương trình trao đổi sinh viên ba bên có tên là Chương trình Hợp tác Trao đổi Sinh viên Đại học (CAMPUS Asia). Ra đời vào năm 2012 với tư cách là một dự án thí điểm do Trung Quốc, Nhật Bản và Hàn Quốc dẫn đầu, CAMPUS Châu Á tạo điều kiện cho việc trao đổi của cả sinh viên và sinh viên tốt nghiệp chỉ thông qua chuyển đổi tín chỉ, chương trình văn bằng kép và chương trình học tập chung nhằm phát triển “các chuyên gia tài năng Châu Á” dựa trên tài nguyên và kiến ​​thức được chia sẻ. Các chuyên gia này được kỳ vọng sẽ trở thành những đại sứ có kiến ​​thức cạnh tranh quốc tế cho khu vực Đông Bắc Á. Có lẽ chương trình còn có mục tiêu thứ hai là khơi thông dòng chảy chất xám từ Trung Quốc và Hàn Quốc (dòng vốn trí tuệ đổ về các điểm đến học tập và làm việc phổ biến như Bắc Mỹ và Châu Âu); đồng thời, tạo ra nhu cầu quốc tế về giáo dục đại học trong một khu vực đang đối mặt với triển vọng giảm tỷ lệ nhập học (Nhật Bản và Hàn Quốc).

READ  Đêm Trường Tăm Tối - Đỉnh cao hiện thực tàn khốc Utphighschools.Vn

Những hạn chế đối với khu vực hóa ở Đông Á

Nếu xét một cách riêng biệt, các kế hoạch khu vực hóa được mô tả ở trên có khả năng mang lại nhiều lợi ích trong ranh giới địa lý tương ứng của chúng: hiểu biết sâu sắc hơn giữa các nền văn hóa; chia sẻ kiến ​​thức; một kênh quốc tế cho công nhân lành nghề; ổn định và hòa bình trong khu vực. Tuy nhiên, xét về tổng thể, chúng đại diện cho sự hỗn hợp của giáo dục đại học khu vực, bao gồm sự loại trừ lẫn nhau và trong một số trường hợp, sự chồng chéo và phụ thuộc lẫn nhau trong các mối quan hệ kinh tế và chính trị giữa các quốc gia trong khu vực. Các lực lượng không phối hợp này có thể tạo ra căng thẳng địa chính trị, vì các mạng lưới khu vực có khả năng tham gia vào các hoạt động chính trị và phô trương, đặc biệt khi chương trình mở rộng sang các khu vực lân cận và tìm cách thu hút sự tham gia của các quốc gia đã là thành viên của các sáng kiến ​​khác.

Ví dụ, nhóm ba nước Đông Bắc Á có kế hoạch đưa một số quốc gia thành viên ASEAN và / hoặc thành viên SEAMEO vào CAMPUS Châu Á, trong khi cả ASEAN và SEAMEO đều đã thông qua khả năng mở rộng AUN và AIMS về phía đông bắc, tức là Trung Quốc, Nhật Bản và Hàn Quốc. . Khi cơ hội phát triển quan hệ đối tác khu vực mở ra, các quốc gia là thành viên của các tổ chức khác nhau có thể lựa chọn tôn vinh hoặc dành nhiều nguồn lực hơn cho những quan hệ đối tác sẽ mang lại nhiều lợi ích nhất (ví dụ: uy tín, hỗ trợ chính trị hoặc nguồn lực) hoặc cả hai. Sự xuất hiện của các quan hệ đối tác ASEAN + 1 (như ASEAN-Nhật Bản) – có thể gây bất lợi cho sự phát triển của Nhóm ASEAN + 3 lớn hơn – minh họa quan điểm này. Trong các trường hợp khác, các mạng lưới khu vực có thể phải đối mặt với các tình huống mà nguồn lực trở nên ‘quá mỏng’, do các Quốc gia Thành viên phải chia sẻ các nguồn lực tài chính, nhân lực và thời gian trong quá nhiều lĩnh vực sáng kiến. Nói tóm lại, các hành động ưu tiên có thể làm suy yếu việc duy trì các mối quan hệ hợp tác bền vững trong khu vực và cản trở chính các kế hoạch khu vực hóa, được nhiều Quốc gia Thành viên chia sẻ. Có lẽ việc hình thành một cộng đồng giáo dục đại học chung bao gồm tất cả các nước Đông Á cũng còn nhiều tranh cãi.

READ  Review Phim "My Old Classmate – Bạn Cùng Lớp" - Bộ Phim Gợi Nhớ Về Mối Tình Đầu Và Tuổi Thanh Xuân Của Mỗi Chúng Ta Utphighschools.Vn

Một thách thức khác đối với các tổ chức khu vực ở Đông Á là tìm kiếm sự hòa hợp trong một khu vực địa lý phân cực cao về văn hóa, ngôn ngữ, tiêu chuẩn chất lượng giáo dục và các yêu cầu quản lý, quy tắc và quy định quốc gia, đặc biệt là các giao thức thị thực và lịch trình của trường học. Các công cụ tham chiếu như AQAN, UCTS và ACTS đã giúp giảm thiểu sự khác biệt rõ rệt nhất và tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi sinh viên trong các nhóm ưu tú như AUN và các dự án thí điểm quốc tế. Nhưng điều quan trọng vẫn là phát triển các cơ chế hài hòa, mở rộng để cân bằng lợi ích giáo dục ở Đông Á nói chung. Nhận ra hạn chế này,

Hiện tượng này đã dẫn đến một bối cảnh phân mảnh trong khu vực hóa giáo dục đại học ở Đông Á.

SEAMEO RIHED và Ngân hàng Phát triển Châu Á (ADB) đã bắt đầu phát triển một công cụ tham chiếu toàn diện cho toàn khu vực Đông Á, được gọi là Khung Chuyển đổi Tín dụng Học thuật (ACTFA). Tuy nhiên, câu hỏi đặt ra là liệu các mạng lưới khu vực đồng tồn tại ở Đông Á có hoan nghênh khuôn khổ chuyển giao tín dụng này hay không, đặc biệt là khi họ có xu hướng thúc đẩy các chương trình trao đổi tự xây dựng và các cơ chế hài hòa bắt nguồn từ các tiểu vùng liên quan. Hiện tại, CAMPUS Châu Á dường như đang tìm cách xây dựng khuôn khổ riêng cho CTS và QA, và AUN, như đã đề cập, sử dụng AUN-QA và ACTS.

Với tình hình hiện tại, bây giờ có thể là thời điểm tốt để nhấn mạnh tầm quan trọng của sự hợp tác chặt chẽ giữa các mạng lưới khu vực ở Đông Á. Mục đích là để giảm bớt tất cả các căng thẳng địa chính trị có thể là đặc điểm của khu vực hóa Đông Á ngày nay và phát triển các phương thức hiệu quả để chia sẻ kiến ​​thức và nguồn lực giữa các mạng lưới khu vực nhằm cân bằng lợi ích của giáo dục đại học trong toàn khu vực. Có lẽ bằng cách này, Đông Á có thể bắt đầu hướng tới một chương trình khu vực hóa toàn diện để tạo ra một cộng đồng giáo dục đại học Đông Á thống nhất.

Đăng bởi Utphighschools.vn

Utphighschools nơi chia sẻ và tổng hợp những kiến thức về Giáo Dục không ở đâu có, không ở đâu chia sẻ.Cùng học thêm nhiều kiến thức bổ ích với Utphighschools nhé

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai.

Protected with IP Blacklist CloudIP Blacklist Cloud