6 Bậc Thang Đo Nhận Thức Của Bloom Trong Đánh Giá Dạy Học Utphighschools.Vn

Thang đo cấp độ tư duy BLUM được giới thiệu vào năm 1956 bởi Benjamin Bloom, một giáo sư tại Đại học Chicago, trong đó ông đề cập đến Bloom. sáu cấp độ nhận thức (được gọi là thang đo của Bloom). Thang điểm này đã được sử dụng trong hơn 5 thập kỷ, khẳng định lợi ích của các phương pháp giảng dạy nhằm thúc đẩy và phát triển các kỹ năng tư duy ở cấp độ cao của học sinh.

Bài viết của Kevin, tại vneconomics.com, liên kết gốc ở đây

Ghi nhớ (kiến thức)

Trí nhớ là khả năng ghi nhớ và ghi nhận thông tin. Trí nhớ là cần thiết cho tất cả các cấp độ tư duy. Nhớ ở đây được hiểu là sự nhắc lại kiến ​​thức đã học một cách máy móc và lặp đi lặp lại.

Để đánh giá mức độ ghi nhớ của học sinh khi đặt câu hỏi kiểm tra, giáo viên có thể sử dụng các động từ sau: danh sách, tên, nhận dạng, đầu vào / chỉ định, xác định, nhận dạng, nhớ lại, dự án, phân loại, mô tả, bản địa hóa, phân định, phân công, ví dụ, phân biệt ý kiến ​​từ thực tế …

Sự hiểu biết

Hiểu là khả năng hiểu, giải thích, diễn giải, giải thích hoặc kết luận (dự đoán một kết quả hoặc hệ quả). Sự hiểu biết không chỉ là lặp lại một cái gì đó. Học sinh phải có khả năng diễn đạt các khái niệm bằng lời của mình.

Để đánh giá mức độ hiểu bài của học sinh, giáo viên có thể sử dụng các động từ sau trong câu hỏi kiểm tra: diễn giải, phân biệt, chứng minh, hình dung, kể lại, viết lại, nêu ví dụ, tóm tắt, giải thích, diễn giải, miêu tả, so sánh, biến đổi, đánh giá …

Đăng kí

Ứng dụng là khả năng sử dụng thông tin và chuyển đổi kiến ​​thức từ dạng này sang dạng khác (sử dụng kiến ​​thức đã học trong các tình huống mới). Ứng dụng là sự khởi đầu của cấp độ tư duy sáng tạo. Đó là, áp dụng những gì bạn đã học vào cuộc sống hoặc trong một tình huống mới.

READ  Cách lập kế hoạch cá nhân trong 1 năm kèm ví dụ vận dụng - Utphighschools.Vn

Để đánh giá khả năng vận dụng của học sinh, các câu hỏi giáo viên sử dụng thường có các động từ sau: vận dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế, chứng minh, đánh giá, hoạt động, giải quyết, minh họa, tính toán, diễn giải, vận dụng, dự đoán, diễn đạt …

phân tích

Khả năng xác định chi tiết, phát hiện và phân biệt các thành phần của thông tin hoặc tình huống. Cấp độ này đòi hỏi khả năng chia nhỏ đối tượng thành các thành phần cấu thành để hiểu rõ hơn về cấu trúc của nó.

Để đánh giá kĩ năng phân tích của học sinh khi đặt câu hỏi kiểm tra, giáo viên có thể sử dụng các động từ sau: so sánh, đối chiếu, chỉ ra, phân loại, lập dàn ý, nối, phân tích. , tổ chức, kết luận, lựa chọn, lịch trình, phân biệt …

Tổng hợp (tổng hợp)

Tổng hợp là khả năng hợp nhất các thành phần để tạo thành một tổng thể lớn / một cái gì đó. Ở giai đoạn này, học sinh phải sử dụng những gì đã học để tạo ra hoặc tạo ra một thứ hoàn toàn mới.

Các động từ có thể được sử dụng cho các câu hỏi kiểm tra để đánh giá năng lực chung của học sinh: thảo luận, lập kế hoạch, so sánh, sáng tạo, xây dựng, sắp xếp, sáng tác, tổ chức, thiết kế, giả thuyết, hỗ trợ, viết, báo cáo, hợp nhất, quan sát, phát triển …

Sự đánh giá

Đánh giá là khả năng đánh giá giá trị hoặc việc sử dụng thông tin theo các tiêu chí thích hợp. (Hỗ trợ nhận định bằng một lý do / lập luận). Để sử dụng mức độ này một cách hợp lý, sinh viên phải có khả năng giải thích lý do tại sao họ đang sử dụng các lập luận xác đáng để bảo vệ một quan điểm.

READ  Quảng Cáo Khách Sạn: 10 Chiến Lược Quảng Cáo Khách Sạn Hiệu Quả Utphighschools.Vn

Các động từ được sử dụng trong câu hỏi kiểm tra ở mức độ đánh giá là: chỉ trích, biện minh / biện minh, tranh luận, hỗ trợ nguyên nhân / lập luận, kết luận, định lượng, phân loại, đánh giá, lựa chọn, đánh giá, đánh giá, bảo vệ, đánh giá …

Khả năng đánh giá hoặc sử dụng thông tin theo các tiêu chí thích hợp (hỗ trợ phán đoán bằng lý trí / lập luận).

Ví dụ: Khi dạy nội dung “Các quy luật của đời sống tình cảm” trong học phần “Tâm lý học đại cương” chúng ta có thể đặt câu hỏi để kiểm tra học sinh theo 6 thang điểm trên, cụ thể như sau:

  1. Mức bộ nhớ: – Bạn có thể liệt kê các quy tắc của cuộc sống tình yêu?. Với câu hỏi này, học sinh chỉ cần nhớ đầy đủ tên các quy luật trong đời sống tình cảm.
  2. Mức độ hiểu biết: “Bạn có thể cho biết sự khác biệt giữa quy luật lây nhiễm và quy luật vận động trong đời sống tình cảm?”. Câu hỏi này yêu cầu học sinh phải nắm được nội dung của hai định luật này, phân biệt được hai định luật này, nếu không hiểu bài học sinh rất dễ nhầm lẫn giữa hai định luật.
  3. Mức độ ứng dụng: Quy luật nào sau đây của đời sống tình cảm được thể hiện trong các hiện tượng sau:

a / Phim cũng chán, dù hay đến đâu.

b / Một phụ nữ trẻ viết: “Tôi không biết là tôi yêu bạn hay tôi ghét bạn”

c / “Nếu trời mưa, giếng đầy

Nó đi được, mẹ nó thương “

d / “Một con ngựa đau, cả tàu bỏ cỏ”

e / “Hãy yêu một người yêu bạn đến cùng

Ghét ai ghét ngay cả người thân của mình “

g / “Ngọt ngào nhớ khi đắng cay.

Có qua sông thì nhớ suối Có ngày đêm nhớ đêm mong.

h / “Giận cá, chém thớt”.

Đây là câu hỏi yêu cầu học sinh có khả năng vận dụng lí thuyết đã học để giải bài tập đó là chỉ ra các quy luật của đời sống tình cảm, thể hiện ở mỗi hiện tượng trên.

  1. Mức độ phân tích: “Hãy phân tích các quy luật của đời sống tình cảm để từ đó hãy gắn kết trong cuộc sống nói chung và trong công việc giáo dục nói riêng”. Câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải hiểu rất rõ từng điều luật để học sinh có thể kết nối với cuộc sống của chính mình.
  2. Mức độ tổng hợp: “Cùng xây dựng kế hoạch để củng cố và phát triển mối quan hệ thầy trò?”. Trong trường hợp này, để xây dựng kế hoạch, học sinh phải có kiến ​​thức chung về các quy luật của đời sống tình cảm.
  3. Đánh giá bằng cấp: Trong một buổi thảo luận về Tình yêu – Tình yêu, một sinh viên đã nói: “Muốn duy trì tình bạn và tình yêu thì phải gặp nhau thường xuyên”, một sinh viên khác nói “Đôi khi gặp nhau vẫn có thể thấy được”. đắt mà nhìn nhau ngày nào cũng chán. ”Ý kiến ​​của bạn về điều này là gì?. Trong trường hợp này, để trả lời câu hỏi này, học sinh bắt buộc phải sử dụng sự hiểu biết của mình về các quy luật của đời sống tình cảm để lập luận quan điểm của mình một cách đúng đắn nhất.
READ  [Review] Hoa Tư Dẫn – Đường Thất Công Tử Utphighschools.Vn

Sự kết luận

Như vậy, để đánh giá và kiểm tra đạt hiệu quả, trước hết giáo viên phải xác định được mục tiêu bài học mà học sinh cần đạt được và mức độ đánh giá nhận thức của học sinh. Trên cơ sở này xác định được cách đặt câu hỏi phù hợp trong bài kiểm tra đánh giá. Nếu mục tiêu của bài học được xây dựng theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của người học thì theo giáo viên chúng ta nên sử dụng chủ yếu trong kiểm tra, đánh giá ở mức độ nào? Mời quý thầy cô cùng suy nghĩ!

Hình nền từ morethanenglish.edublogs.org

Theo Kevin, vneconomics.com

Đăng bởi Utphighschools.vn

Utphighschools nơi chia sẻ và tổng hợp những kiến thức về Giáo Dục không ở đâu có, không ở đâu chia sẻ.Cùng học thêm nhiều kiến thức bổ ích với Utphighschools nhé

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai.

Protected with IP Blacklist CloudIP Blacklist Cloud